conductisme

=Conductisme=

==**1. Característiques diferencials de la teoria** ==

toc La teoria del conductisme es concentra en l'estudi de conductes que es poden observar i mesurar (Good i Brophy, 1990). Veu a la ment com una "caixa negra" en el sentit que la respostes a estímuls es poden observar quantitativament ignorant totalment la possibilitat de tot procés que puga donar-se en l'interior de la ment. El seu objectiu és aconseguir una conducta determinada, per a la qual cosa analitza el mode d'aconseguir-la. Tanmateix, el conductisme iguala a l'aprenentatge amb els canvis en la conducta observable. L'aprenentatge s’aconsegueix quan es demostra o s’exhibeix una resposta apropiada a continuació de la presentació d'un estímul específic. Postula que el procés d'aprenentatge és el resultat d'una suma d'hàbits, és a dir, l'aprenentatge és conseqüència de la imitació i la repetició d'una sèrie de respostes a uns estímuls concrets; el seu èxit o fracàs depèn del grau d'acceptació que les dites respostes troben en l'entorn de la persona. El conductisme no intenta determinar l'estructura del coneixement d'un estudiant, ni tampoc quins són els processos mentals que eixe estudiant necessita usar. El conductisme, per tant, es fonamenta en un principi antimentalista, basant-se en l'associació d'idees, les quals es veuran reforçades per la recompensa i el càstig. Els passos que se segueixen en la perspectiva conductivista per a la transmissió de coneixements es poden resumir en els següents:
 * Determinació inicial d'objectius mesurables: les activitats didàctiques estan dirigides per objectius específics de transmissió de continguts.
 * Segmentació estructurada i jerarquitzada dels continguts seleccionats mantenint un augment progressiu del nivell de dificultat.
 * Creació i establiment de mecanismes i ferramentes d'avaluació objectivables i mesurables.

**__AUTORS __** Watson: [] Piaget: [] Skinner: []

**2. Objectius**
<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">L'objecte d'estudi del conductisme, segons Watson, és característicament directe i objectiu: la conducta observable, mesurable i quantificable. La seua finalitat és donat l’estímul, poder predir la resposta, i donada la resposta poder predir l'estímul antecedent. Del que es tracta és de conèixer, manipular, predir i controlar la conducta. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">En l'àmbit educatiu els objectius són establits pel docent, han de ser detallats i expressar la conducta observable que s'espera mesurar. Bàsicament es centren en dos aspectes: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">- Observar, predir, controlar i modificar la conducta <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">- Tindre una meta teòrica. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Les metes de l'educació propugnen el control de la conducta dels individus i transmetre pautes culturals. Per tant, l'educació pretén la reproducció de patrons en els estudiant i que es produïsca un canvi. En la instrucció es retén que l'estudiant reproduïsca patrons que rep certs estímuls preestablerts. És a dir, proposen la modificació relativament permanent del comportament de manera significativa, per mitja de la pràctica. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Per tant, l'aprenentatge s'aconsegueix quan s'obté la resposta adequada quan es mostra o s’exhibís una resposta adequada davant de la presentació d'un estímul específic. En la seua base teòrica no té en compte els factors emotius en el procés d'aprenentatge. No obstant, la base empírica del conductisme contempla la perspectiva emocional. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Les principals formes d'aprenentatge són: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">-Per adquisició de noves conductes: per mitjà de l'associació d’estímuls amb accions. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">-Per extinció: debilitar un reflex condicionat, quan la presentació d'un estímul condicionat no va seguit d'un estímul no condicionat. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">-Per transferència: quan un coneixement adquirit s'aplica a un altre camp. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">-Generació d'estímuls: es presenta quan les respostes condicionades per un estímul poden ser provocades per altres estímuls semblants. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">-Discriminació: ocorre quan el coneixement està assentat, i la quantitat de temps entre estímul resposta disminueix, arribant a produir-se de forma immediata.

==<span style="color: #38761d; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**3. Rol de l'estudiant** ==

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Els estudiants són simples receptors d'informació que imprimeixen els estímuls que provenen del medi (planificats i proporcionats pel docent) sense tindre en compte els processos mentals que es posen en joc en el procés educatiu. Per tant, l'estudiant es caracteritza per ser un subjecte passiu, on la seua tasca consisteix a ser un dels coneixements que li transmet el professor, ja que el nivell d’activitat de l'estudiant es fortament restringit, degut als arreglaments que el professor ha planejat molt abans de la situació instruccional. Per això, la participació i l'aprenentatge de l'alumne estan condicionats per les característiques prefixades i molt freqüentment rígides del programa educatiu elaborat.

==<span style="color: #38761d; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**4. Interacció entre els estudiants** == <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Inexistent, perquè el conductisme no té en compte la interacció de l'individu amb altres o amb un grup, perquè esta és irrellevant per a l'aprenentatge.

==<span style="color: #38761d; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**5. Rol del docent** == <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">El rol del docent és de tecnòleg, un enginyer capaç de canviar les diferents conductes. D'aquesta manera s'entén el perfil del docent, com un ser capaç de: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Per tant, l’eix principal de l’aprenentatge és el docent, el qual posseeix tot el coneixement i és l'encarregat de transmetre'l als seus alumnes. Ho fa de manera gradual i lineal, fragmentant el contingut en petites porcions. Avalua el resultat final, de fet, és el resultat el que li interessa i no pas el procés. També és el responsable de decidir què han d'aprendre els alumnes i de dissenyar com serà la instrucció.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Diagnosticar les necessitats instruccionals.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Dissenyar i crear condicions per a la instrucció.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Mantindre i conduir la instrucció.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Manejar les tècniques d'avaluació.

==<span style="color: #38761d; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**6. Relació docent - alumnes** == <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">La finalitat del conductisme és condicionar els alumnes perquè per mitjà de l'educació eliminen conductes no desitjades. El professor proposa activitats i ofereix estímuls. L'estudiant és el subjecte pacient, per tant la seua tasca respecte al docent és passiva, ja que pren per verdader tot allò que el docent planteja sense cap tipus de crítica.

==<span style="color: #38761d; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**7. Criteris i instruments d'avaluació** ==

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">El sentit de l'avaluació en el conductisme es centra en el producte, és a dir, en les execucions mecàniques de les accions repetitives sense donar cabuda a la reflexió sobre la conducta executada, les quals han de ser mesurables i quantificables i el criteri de comparació a utilitzar per a la seua valoració són els objectius establits. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Quan s'avalua en el marc de l'enfocament conductista es parteix del supòsit que tots els alumnes són iguals, per tant, tots reben la mateixa informació; i s'avaluen generalment de la mateixa manera, amb els mateixos instruments i pautes establides per a qualificar-los. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Una avaluació basada en criteris conductistes segons Castro, O. S'orienta cap a: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">La funció de l'avaluació, consisteix a determinar el grau en què els estudiants canvien o no en relació amb un conjunt de conductes desitjades. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">En l'avaluació dels aprenentatges, l'alumne és fonamentalment l'únic objecte subjecte de l'avaluació; cap a ell es dirigeixen les accions avaluatives, ens interessa conèixer en quina mesura s'han donat els canvis de comportament i/o aprofitament. Es basa en la quantificació dels coneixements i sabers que posteriorment es converteixen en una mercaderia de canvi. Es confon mesurament amb avaluació.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Avaluació dels productes i no dels processos d'aprenentatge.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Avaluació per objectius expressats en funció de conducta esperada.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Avaluació externalista.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Destaca la importància de la retroalimentació
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Quantificació de les conductes.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">L'atenció centrada en les conductes de tipus cognoscitiu i psicomotriu.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Avaluació de conductes i possibilitat de respostes
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Precisió d'indicadors.



==<span style="color: #38761d; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**8. Conductisme i aplicacions o plantejaments d'incorporació de les TIC a l'aula** == <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">La principal influència conductista en el disseny de programari la trobem en la teoria del condicionament operant de Skinner. Quan ocorre un fet que actua de manera que incrementa la possibilitat que es done una conducta, aquest fet és un reforçador. Segons Martí (1992, 65) "les accions del subjecte seguides d'un reforçament adequat tenen tendència a ser repetides (si el reforçament és positiu) o evitades (si és negatiu). En ambdós casos, el control de la conducta ve de l'exterior". En paraules de Skinner (1985, 74), "tota conseqüència de la conducta que siga recompensada o, per a dir-ho més tècnicament, el reforç, augmenta la probabilitat de noves respostes". Per a Skinner, el subjecte no ha de tindre cap dificultat si el material ha sigut bé dissenyant. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Els enfocaments conductistes estan presents en programes educatius que plantegen situacions d'aprenentatge en què l'alumne ha de trobar una resposta Donat un o més estímuls presentats en pantalla. Al realitzar la selecció de la resposta s'associen reforços sonors, de text, símbols, etc., indicant-li a l'estudiant si va encertar o va errar la resposta. Esta cadena d'esdeveniments associats constituïx l'essencial de la teoria de l'aprenentatge conductista. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Urbina (Martí, 1992) esquematitza en el següent quadro els avantatges i inconvenients de l'EAO:

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">A pesar dels inconvenients i critiques, molts dels programes actuals es basen en els pressupòsits conductistes: "descomposició de la informació en unitats, disseny d'activitats que requereixen una resposta i planificació del reforç" Gros (1998).Des d'aquest punt de vista trobem en la xarxa alguns exemples senzills que ens ajuden a comprendre la incorporació dels plantejaments conductistes als processos educatius <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Estos exemples ens mostren com l'ús de les TIC depèn del marc pedagògic i didàctic en què s'emmarquen. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Un altre exemple, són les diferents activitats desenvolupades amb la ferramenta jclic, i que els propis docents poden crear per als seus alumnes.[]
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Dados:<span style="background-color: transparent; color: #800080; font-family: Times New Roman; font-size: 16px; text-align: left;">__[]__ joc per a praticar les sumes
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Bombetes:[] joc per a reforçar el calcul
 * <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Arbre de lletres: joc per aprendre a parlar en àngles.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Aquest ús de les TIC per un costat serveix per a reproduir el paper del professor. El programa substitueix el professor en la presentació dels estímuls i realitza la funció d'oferir feedback a l'estudiant per a ajudar-li en el seu aprenentatge. No obstant això el seu ús també aporta elements nous. Aquest tipus d'activitats i programes permeten una major personalització, que en l'ensenyança conductista sense les TIC no era possible. Es poden crear programes i activitats que oferisquen distints estímuls depenent de les respostes dels estudiants, creant distints camins segons les necessitats estos.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Aquest ús de les TIC respon tant al model pedagògic imperant en el moment en què van començar a sorgir aquests tipus d'aplicacions educatives, com al desconeixement de les possibilitats pedagògiques que estes aportaven. L'extensió del seu ús amb el pas del temps i la realització d'estudis i investigacions sobre les mateixes ha portat a utilitzar-les de manera distinta i aprofitant més les seues possibilitats didàctiques.